引言：打破传统的课堂边界
当生物老师闵儿站在讲台上笑着说“今天我要‘用自己’给大家讲课”时，全班同学都愣住了，然而接下来的45分钟里，她以身体为“教具”，用生动的互动和幽默的比喻，将枯燥的课本知识转化为一场沉浸式的生命探索，这堂课不仅让学生们记住了知识点，更点燃了他们对生物学的热情。

关键词解析：闵儿如何“用自己”讲课？

1. 活体解剖？不，是生理现象实时演示！

   • 讲到“血液循环”时，闵儿让学生触摸自己手腕的脉搏，对比运动前后的心跳变化；
   • 解释“神经元传导”时，她突然假装被针扎到缩回手，演示反射弧的运作。

2. 遗传与表型：从老师的五官说起

   • 她指着自己的单眼皮、卷发，分析显隐性基因的遗传规律；
   • 甚至调侃自己的身高：“这是我爸给的‘低表达量生长激素基因’的结果。”

3. 消化系统模拟实验

   闵儿掏出一块面包当场吃下，计时让学生估算“食物从口腔到胃的旅程时间”，引发哄堂大笑。

课堂背后的教学智慧

闵儿的“用自己”并非哗众取宠，而是基于教育心理学中的具身认知理论——通过身体参与强化学习记忆，这种教学方式有三大优势：

1. 打破抽象壁垒：将课本插图转化为可感知的真实案例；
2. 激发共情学习：学生发现“老师也和我们一样”，拉近知识距离；
3. 培养科学思维：引导观察生活中的生物学现象，而非死记硬背。

学生反馈：笑声中的知识烙印
“原来喉结是甲状软骨，闵儿老师让我们摸她的脖子确认时，我差点笑岔气，但现在一辈子忘不了这个知识点！”——高一（3）班学生课后感言。

教育的本质是点燃好奇心
闵儿的课堂证明，最好的教学工具或许就是教师本身，当知识传递带着温度与幽默，学习便不再是负担，而是一场师生共同探索的生命之旅，正如她常说的：“我的身体就是你们的实验室——仅限生物学范畴！”

（注：文中教学案例可根据实际情况调整，确保科学性与适龄性。）